Индивидуальное консультирование учащихся 9 класса.

Проводится с целью конечного определения дальнейшего образовательного маршрута учащегося.

Во время собеседования специалист (психолог, педагог) учитывает пожелания самого учащегося, анализирует полноту его представлений о выбираемых им профессиях (результаты занятия «Мой выбор»), результаты тестовых методик, результаты беседы с родителями учащегося (мнение родителей).

 

«Профессия на букву»

Цель данного упражнения — расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.

Упражнение можно проводить в круге (примерно с 10— 15 участниками), а можно использовать и при работе с целым классом. Данная игровая методика очень компактна и занимает совсем немного времени (от 5—7 до 10—15 минут) и носит скорее разминочный характер.

Процедура проведения упражнения, при работе в круге с 10 - 15 участниками, следующая:

Общая инструкция: “Сейчас будет названа какая-то буква. Ваша задача — показать, что вы знаете достаточно много профессий, начинающихся с этой буквы, т.е. показать, насколько вы знаете мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву”.

Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется совершенно непонятная профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа и ход передастся следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).

Процедура проведения упражнения при работе с целым классом: Ученики класса объединяются в 2—3 команды. Варианты объединения по командам могут быть различными: по рядам парт, по жребию, или с использованием игровых методик.

Инструкция: «Сейчас будет соревнование между командами, какая команда знает больше профессий, является более эрудированной. Сейчас будет названа буква. Задача каждой команды вспомнить и записать на листочке как можно больше профессий, начинающихся с этой буквы. На работу вам отводиться 7 минут. По окончании этого времени представители от каждой команды по очереди будут называть по одной профессии, за каждую правильно названную профессию команда получает плюс, а если команда назвала несуществующую профессию, то она получает минус».

Для наглядности плюсы и минусы, полученные командами, пишутся на доске.

Примечание:

1. Не надо требовать от участников официальных (безукоризненно “правильных”) названий профессий, важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность. Если участник смог ответить на уточняющие вопросы, имеет представление о деятельности, ее содержании, то ответ может быть засчитан как положительный. Данное упражнение позволяет ведущему в ненавязчивой форме уточнить представления учащихся о тех или иных профессиях.
2. Желательно больше 5—7 букв не предлагать, иначе игра перестанет казаться увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: м, н, о...), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я...).

Данное упражнение, несмотря на всю его простоту, проходит достаточно интересно и является хорошей активизирующей методикой.

 

«Цепочка профессий»

Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы “зацикливаясь” на одной - двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Проводить упражнение лучше в круге. Число участников от 6 до 20 человек. Время проведения от 7 до 15 минут. Основные этапы следующие:

Процедура проведения упражнения.

Инструкция: “Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку профессий". Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий участник называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами.

По ходу игры ведущий может задавать уточняющие вопросы, типа: “В чем же сходство вашей профессии с только что названной?”. Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

Последний этап игры: обсуждение. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине — с автотранспортом, а в конце — с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург—повар - мясник - слесарь (тоже— рубит, но металл) - автослесарь - таксист – сатирик эстрадный (тоже "зубы заговаривает") - артист драмтеатра - артист балета и т.д.). Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях...

Примечание:

Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии (например: сходство по условиям труда, по средствам и т.д.). Схема анализа профессий представлена в игровом упражнении «Угадай профессию».

Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например что, может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают более обширными (сколько людей, только в часы пик, через салон троллейбуса проходит?..). Если школьники указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество — это один из показателей того, что игра получается.

Опыт показывает, что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить игрокам.

 

«Угадай профессию»

Цель данного упражнения — познакомить участников со схемой анализа профессий.

Упражнение проводится с классом или группой, а также может быть использовано в индивидуальной работе. По времени оно занимает около часа. При этом на подготовку к игре уходит около 30—40 минут, а на саму игру — 10—15 минут.

Процедура проведения упражнения.

Упражнение включает в себя следующие основные этапы:

1. Ведущий просит учащихся назвать профессию, которую все хорошо знают. К примеру, профессия — таксист.
2. Далее ведущий обращается к классу со следующим заданием: “Представьте, что я "свалился с луны" и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю. Попробуйте объяснить мне, что это за профессия такая, какие у нее характеристики (например, — таксист, т.е. то, что ранее назвали учащиеся)”. Обычно участники игры называют 8—12 характеристик профессии, которые являются далеко не исчерпывающими и сами признаются, что вроде бы и знают, о чем рассказывать, но забыли. Иногда учащиеся просят, чтобы им задавали наводящие вопросы. Задача данного этапа — сформировать желание у учащихся познакомиться со схемой, которая позволила бы им, не путаясь, рассказать о любой профессии.
3. Ведущий предлагает учащимся записать в свои тетради схему анализа профессии (см. таблицу). Сразу же, по ходу записи таблицы ведущий показывает, как можно было бы анализировать только что обсуждавшуюся профессию (например, таксист), которая вызвала определенные затруднения у участников игры. Задача данного этапа — не столько проанализировать профессию (таксист, например), сколько показать учащимся; что схема на самом деле несложная и с ее помощью можно анализировать различные виды трудовой деятельности. Поэтому не следует на данном этапе долго спорить и лучше закончить этот этап как можно быстрее, чтобы у участников было ощущение легкости использования данной схемы.
4. После первого знакомства со схемой анализа профессий все участники разбиваются на пары (в обычном классе многие и так уже сидят парами). Далее игрокам предлагается следующее:

4.1.  сначала каждый загадывает конкретную профессию и так, чтобы не видел напарник, записывает ее где-нибудь;

4.2.  каждый игрок “кодирует” загаданную профессию с помощью характеристик схемы анализа профессии в свободной колонке своей таблицы;

4.3.  игроки обмениваются тетрадями с закодированными профессиями;

4.4.  каждый игрок по схеме своего напарника пытается отгадать загаданную (закодированную) профессию, примерно в течение 5—10 минут, и предлагает 3 варианта отгадки (если хотя бы один вариант будет правильным или близким к правильному ответу, то считается, что профессия отгадана).

Если профессия не отгадана и в ходе обсуждения игроки в паре выяснят, что значительная часть характеристик профессии названа (закодирована) была неверно, то виноватым оказывается тот, кто не смог правильно закодировать профессию.

Примечание:

Данное упражнение можно использовать в работе с малой группой (3—5 человек), когда каждый загадывает свою профессию, после чего по очереди эти профессии отгадываются всеми участниками. К примеру, игрок, загадавший профессию, сам зачитывает ее характеристики, а каждый из остальных участников называет по очереди свои варианты отгадки.

Упражнение можно использовать и в индивидуальной работе как элемент профконсультации. Если школьник обратился к психологу с просьбой уточнить или проверить уже сделанный выбор, то можно предложить ему загадать (закодировать) по схеме уже выбранную профессию, предварительно познакомив учащегося с самой схемой анализа профессий. И тогда профконсультант выступает в роли отгадывающего. Важным в такой работе может оказаться обсуждение профессий, соответствующих тем характеристикам, которые выписал сам подросток. Скорее всего, именно эти характеристики и привлекают его в будущей работе. Такое обсуждение можно использовать для коррекции представлений учащегося о наиболее привлекательной для него профессии.

Если школьник вообще не знает, чего хочет, то профконсультант сначала опять же знакомит его со схемой анализа профессий, затем—предлагает ему выписать наиболее привлекательные для себя характеристики профессии и уже после этого и профконсультант, и подросток на отдельных листочках пытаются написать по 3—5 профессий, соответствующих этим привлекательным характеристикам. т.е. как бы пытаются отгадать закодированную профессию.

 

Таблица

Схема анализа профессий (перечень основных характеристик профессий)

Характеристика профессий	Место для первого примера профессии “таксист”	Место для кодирования загаданной профессии
Предмет труда: 1 – животные, растения (природа) 2 – материалы 3 – люди (дети, взрослые) 4 – техника, транспорт 5 – знаковые системы (тексты, информация в компьютерах…) 6 – художественный образ	люди техника, транспорт
Цели труда: 1 – контроль, оценка, диагноз 2 - преобразовательная 3 – изобретательная 4 – транспортирование 5 – обслуживание 6 – собственное развитие	транспортирование обслуживание
Средства труда: 1 – ручные и простые приспособления 2 – механические 3 – автоматические 4 – функциональные (речь, мимика, зрение, слух…) 5 – теоретические (знания, способы мышления) 6 – переносные или стационарные средства	механические функциональные
Условия труда: 1 – бытовой микроклимат 2 – большие помещения с людьми 3 – обычный производственный цех 4 – необычные производственные условия (особый режим влажности, температуры, стерильность) 5 – экстремальные условия (риск для жизни и здоровья) 6 – работа на открытом воздухе 7 – работа сидя, стоя, в движении 8 – домашний кабинет	экстремальные сидя
Характер общения в труде: 1 – минимальное общение (индивидуальный труд) 2 – клиенты, посетители 3 – обычный коллектив (одни и те же лица…) 4 – работа с аудиториями 5 – выраженная дисциплина, субординация в труде	клиенты
Ответственность в труде: 1 – материальная 2 – моральная 3 – за жизнь здоровье людей 4 – невыраженная ответственность	жизнь и здоровье
Особенности труда: 1 – большая зарплата 2 – льготы 3 – “соблазны” (возможность брать взятки, воровать…) 4 - изысканные отношения, встречи со знаменитостями 5 – частые командировки 6 – законченный результат труда (можно полюбоваться)	соблазны встречи со знаменит.
Типичные трудности: 1 – нервное напряжение 2 – профзаболевания 3 – распространены мат и сквернословие 4 – возможность оказаться за решеткой (в тюрьме) 5 – невысокой престиж работы	нервн. напряжение, профзаболевания, мат и сквернословие
Минимальные уровень образования для работы: 1 – без специального образования (после школы) 2 – начальное профессиональное образование (СПТУ) 3 – среднее профессиональное образование (техникум) 4 – высшее профессиональное образование (вуз) 5 – ученая степень (аспирантура, академия…)	начальное профессиональное

 

«Ловушки – капканчики»

Цель игры - осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям и формирование представлений о возможных путях преодоления этих препятствий.

Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников—от 6 до 15. Время проведения — 20—30 минут.

Процедура проведения упражнения.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения, оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).
2. В группе выбирается доброволец, который будет “представлять” какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным: для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком много.
3. Общая инструкция: “Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое), не забывайте о внутренних трудностях. Желательно определить даже две—три трудности-ловушки на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый из вас обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главный игрок также за отведенное время, должен выделить несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и подготовиться ответить, как он собирается эти трудности преодолевать».
4. Каждый участник называет по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) отвечает, как можно эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно ее преодолеть. Ведущий с помощью группы определяет (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным, интересным и реалистичным. Победителю (главному игроку или представителю группы) ставится плюс.
5. Подводится общий итог. Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели.

 

Примечание:

1. Обращайте внимание на то, что учащиеся чаще придумывают (предполагают) внешние трудности, а про внутренние трудности, связанные с самим человеком – забывают, а ведь именно внутренние трудности преодолеть зачастую сложнее, чем внешние препятствия.
2. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет
3. При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.
4. В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрить такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

 

«А вот и Я»

Цель упражнения: повысить уровень готовности поступающих к собеседованию с работодателем или с представителем приемной комиссии.

Упражнение позволяет в шутливой форме смоделировать некоторые элементы собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение. Методика проводится в круге, но может использоваться и при работе с классом. Количество участников — от 6 до 20 человек. Время проведения—от 30 до 50 минут. Методика может быть проведена в разных вариантах.

Процедура проведения упражнения.

Упражнение включает следующие этапы:

1. Ведущий объясняет участникам игры ее общий смысл — проверить и, по возможности, повысить свою готовность к прохождению собеседования при трудоустройстве. По условию игры предполагается, что итоги собеседования являются решающим фактором для зачисления на работу или поступления на учебу.
2. Инструкция: «Каждый участник на отдельном листочке выписывает 5—7 самых главных правил поведения для поступающего и 5—7 главных правил проведения беседы для члена приемной комиссии, которые позволили бы ему не ошибиться при выборе претендента». На это отводится примерно 5—7 минут.

Целесообразность включения в игру роли руководителя (члена Приемной комиссии) объясняется тем, что претендент на работу или поступающий в учебное заведение должны понимать позицию руководителей фирмы (заведения), а также лучше осознавать, чего от них ожидают при собеседовании. Все это повышает, шансы претендента произвести хорошее впечатление и быть зачисленным.

3. Все садятся в круг. Ведущий предлагает двум игрокам-добровольцам выполнить первое игровое задание: в течение 7—10 минут разыграть сценку собеседования. Сразу же уточняется, кто будет играть претендента на вакантное место, а кто руководителя заведения. Обязательно следует уточнить, что это за заведение (конкретный вуз, фирма и т.п.), а также, какая именно вакансия предлагается для претендента, т.е. о чем пойдет речь. Также сразу же обозначается какими основными характеристиками и качествами обладает претендент, например, его возраст, образование, пол, жизненный опыт и т.п.

Желательно, чтобы заведение и вакантное место в нем были и достаточно престижными, но в то же время и реалистичными для трудоустройства.

4. Во время проигрывания остальные участники внимательно наблюдают за действиями руководителя и претендента, отмечая для себя, насколько их действия соответствуют выписанным на их листочках правилам поведения для руководителя и претендента.
5. После проигрывания ситуации всем (включая главных игроков) дается задание: по 5-балльной шкале оценить успешность действий отдельно для претендента и для руководителя.
6. Первое слово предоставляется главным игрокам. Сначала они по очереди называют свои оценки (и самооценки), а потом кратко комментируют их, не забыв соотнести свои оценки с выписанными ранее правилами поведения для руководителя и для претендента. После этого могут кратко высказываться и остальные участники.

Желательно завершить первое обсуждение за 5—7 минут. При наличии большего времени можно даже быстро подсчитать, сколько баллов набрали руководитель и претендент по оценкам остальных игроков.

7. Перед тем, как начать следующую игру, ведущий может зачитать (для общего развития) основные правила для человека, желающего произнести хорошее впечатление и для руководителя, который не хочет ошибиться в своем выборе.

К примеру, чтобы понравиться другим людям можно ориентироваться на следующие известные правила, выделенные Д.Карнеги:

1 — искренне интересуйтесь другими людьми;

2 — улыбайтесь;

3 — помните, что имя человека — это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке;

4 — будьте хорошим слушателем, поощряйте других говорить о самих себе;

5 — говорите о том, что интересует Вашего собеседника;

6 — внушайте Вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это искренне.

Для руководителей можно порекомендовать следующее:

1. Не поддаваться первому впечатлению от внешности претендента (важнее для работы все-таки деловые качества).

2. Не переоценивать “красноречие” претендента, которое далеко не всегда свидетельствует об организаторских способностях;

3. Не переоценивать различные дипломы "с отличием” (они могли быть “купленными” или полученными без особого труда);

4. При первой встрече следует поменьше говорить самому руководителю (рассказывать об организации) и побольше слушать претендента;

5. Даже если претендент поначалу и не произвел впечатления, не следует ему отказывать сразу; можно вежливо предложить ему позвонить через несколько дней секретарю.

Руководитель должен хорошо представлять, какой же работник ему нужен (какими качествами и характеристиками он должен обладать, чтобы выполнять конкретную работу или обучаться по конкретной специальности).

8. После этого ведущий предлагает выйти следующему добровольцу на более сложную и интересную роль — претендента, беседующего с целой Приемной комиссией.

Доброволец сам определяет, в какое заведение и на какую вакансию (специальность) он собирается оформиться, а также кратко называет основные характеристики своего “героя”.

Роль руководителей, а точнее — членов Приемной комиссии будут играть все остальные участники.

Если игра проводится с группой от 12 человек и больше, то участники игры (кроме «главного героя») делятся на две команды, т.е. беседовать с претендентом будет не одна, а сразу две Приемные комиссии на конкурсной основе... Каждая комиссия располагается за отдельным столом.

Смысл дальнейшего задания заключается в том, что члены комиссии (комиссий) будут по очереди задавать претенденту различные вопросы, а он должен сразу же на них отвечать. Примерно через 5—7 минут таких вопросов-ответов члены комиссии (комиссий) должны будут на листочках по 5-балльной шкале оценить, насколько готов претендент к зачислению в их организацию. После этого в каждой команде (в каждой комиссии) проводится небольшое обсуждение и быстро подсчитывается средний балл готовности претендента (по баллам, проставленным в листочках).

При проведении игры в 2-ух командах - проводится итоговое обсуждение. Если у Приемных комиссий разные мнения, то организуется небольшая дискуссия, как между командами-комиссиями, так и между отдельными игроками.

Общим итогом игры могут стать совместно разработанные и уточненные правила поведения для претендента и для руководителя (члена Приемной комиссии).

Примечание:

Возможны и другие варианты проведения данного игрового упражнения. К примеру, после разыгрывания ситуации собеседования в паре, всем предлагается также разделиться на пары и проиграть похожую ситуацию (для этого ребятам надо самим определить, в какое заведение, на какую вакансию, и какой, по своим качествам, человек собирается поступать на данную вакансию).

В других вариантах можно заранее выбрать из числа играющих (а может даже, и из числа приглашенных специалистов) специальное жюри, которое и будет проставлять основные баллы и говорить свое решающее слово.

Можно также после первого проигрывания в паре всем разделиться на команды, выбрать в каждой команде своего добровольца-претендента и разыграть его беседу с членами Приемной комиссии (в каждой из команд) и т.д.

Главное для упражнений такого типа — постараться меньше фантазировать и быть ближе к реальности. Для этого требуется самому ведущему лучше представлять, какие сложности ожидают претендентов при поступлении в те или иные учебные заведения, а также при оформлении в государственные организации или частные фирмы.

 

«Cобеседование с работодателем»

 (ролевая игра)

Цель упражнения: выработка навыков эффективной самопрезентации.

Упражнение лучше всего проводить в подгруппах (количество человек от 9 до 12), чтобы каждый участник мог попробовать себя в роли соискателя, а также работа в подгруппе позволяет уменьшить напряжение, связанное с необходимостью выступать перед одноклассниками. Как и большинство ролевых игр, наиболее эффективно проводить такую игру под видеозапись, однако надо учитывать, что не каждый человек может себя свободно чувствовать при записи на видеокамеру.

Процедура проведения упражнения.

Из участников группы выбирается один человек на роль работодателя. Ведущий тренинга может дать «работодателю» установку на отказ "соискателю" или предъявление ему жестких требований. Это придаст игре более реалистичный и творческий характер. Ведущий тренинга также сразу оговаривает на какую работу  устраиваются «соискатели».

Каждый участник пробует себя в роли соискателя. Члены группы, не принимающие участие в собеседовании, являются наблюдателями, которые анализируют и оценивают эффективность взаимодействия участников по завершении каждого собеседования, дают обратную связь «соискателю» относительно его поведения во время собеседования.

Примечание.

Некоторым участникам группы может быть очень трудно при всех одноклассниках выходить в центр и проигрывать какую-либо роль. Лучше всего, когда первыми на роль соискателя приглашаются желающие, это облегчает остальным участникам включиться в игру.

При наличии видеокамеры и телевизора, ведущий тренинга первоначально обсуждает с участниками возможность вести видеозапись во время упражнения. При согласии всех участников обсуждение проводится следующим образом:

1. «Соискатель» оценивает насколько он смог добиться своей цели, что у него получилось, а что не очень.
2. «Работодатель» оценивает насколько успешными были действия «соискателя»
3. Наблюдатели анализируют эффективность взаимодействия «соискателя! И «работодателя».
4. Просматривается видеозапись с комментариями ведущего тренинга (акцент делается на успешных и на неудачных  моментах, но с учетом общего баланса “+” и “–”)

 

«Человек – профессия»

Цель игры — на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

Игра проводится в круге, может проводиться как с небольшой группой (6—8 участников), так и с достаточно большой группой (15—20 участников). Время одного проигрывания — от 10 до 15 минут.

Процедура проведения упражнения.

Инструкция: “Сейчас мы выберем водящего (это может быть доброволец), загадаем любого из сидящих в круге (в том числе и водящего). Водящий постарается отгадать загаданного группой человека. Отгадывать он будет с помощью одного вопроса: с какой профессией ассоциируется загаданный человек. Каждый по кругу должен будет называть наиболее подходящую для загаданного профессию. Профессии могут повторяться».

Выбирается доброволец - водящий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо выбирают любого из присутствующих (при этом загаданным может быть и сам водящий).

Приглашается водящий, садится в круг и начинает всем, но очереди задавать вопрос: “С какой профессией ассоциируется загаданный человек?”. Каждый должен быстро дать ответ.

После того, как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий думает и называет того, кто по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (6—8 человек), то отгадывающий может обратиться к участникам с этим же вопросом повторно, т.е. как бы пройти второй круг.

Обсуждение: Если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека, кого на самом деле загадали, можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе...). У отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле загадывали), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.

 

«Поступь профессионала»

Смысл упражнения — в веселой форме смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов, позволяющие лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном «Я-образе».

Количество участников игры — от 6 до 20 человек. Время — от 20 до 40 минут.

Процедура проведения упражнения.

1. Ведущий предлагает всем участникам рассчитаться по порядку номеров.

2. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

3. Инструкция: “Данное игровое упражнение одновременно очень необычное и очень простое. Мы попробуем изобразить те или иные профессии с помощью походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне (той походкой, которую он выбрал) и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел бы изобразить с помощью своей походки. После этого он так же пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по походке иногда можно узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.”.

4. Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий, поскольку упражнение действительно очень необычное и у кого-то из игроков оно может вызвать некоторое недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет ничего особенного в том, что он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игроков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изображает с помощью своей походки...

5. Игроки по очереди выполняют задание, предварительно называя свой порядковый номер.

6. Ведущий записывает на своем листочке номер учащегося и профессию, которую этот учащийся хотел представить своей походкой.

7. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их.

8. При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок (ведущий зачитывает это по своим записям). Делается это для того, чтобы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось. Далее он переходит ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обязательно выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно, когда немало участников, чужие номера остальными игроками забываются).

Примечание:

Если окажется, что кто-то из озорства напишет какую-то явно неприличную (обидную) профессию, то Ведущий ее просто не зачитывает.

Опыт показывает, что обычно игра проходит оживленно и весело, хотя столь простое на первый взгляд задание — пройтись по классу под взглядами своих одноклассников — для кого-то может оказаться непростым испытанием. Поэтому, если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к нему с пониманием и предложить просто понаблюдать за своими товарищами.

 

«Самая – самая»

Методика служит повышению уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.

Упражнение может проводиться как с небольшой группой от 6 до 12 человек (проводится в круге), так и с целым классом. По времени упражнение занимает от 15 до 30 минут.

Процедура проведения упражнения.

1. Инструкция: “Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по вашему мнению, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру, характеристика — самая денежная профессия, — какие профессии являются самыми-самыми денежными?”.

2. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая подходящая к характеристике профессия (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.

3. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 7.

4. Обсуждение. Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявлять уважение к различным мнениям участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными, но при этом важно следить за тем, чтобы выделение некоторых “самых-самых” профессий опиралось на объективные знания о них. К примеру, если называется самая денежная профессия — депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.

Примечание:

Для того, чтобы упражнение проходило более ее интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Например, такие характеристики как: “самая зеленая профессия”, “самая сладкая профессия”, “самая волосатая профессия”, “самая неприличная профессия", “самая детская профессия”, “самая смешная профессия” и т.д.

Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Ведущий выписывает 3—5 наиболее подходящих вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение “самой-самой” профессии.

 

«Кто есть кто?»

Цель упражнения - дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

Игра проводится в круге, но возможен вариант проведения ее в классе. В игре могут участвовать от 6 до 15 человек. Время на первое проигрывание –5-7 минут.

Процедура проведения упражнения.

1. Ведущий опрашивает участников, какие профессии для них являются самыми интересными и привлекательными и записывает эти профессии на доске (около 10 – 15 названий).
2. Инструкция: «Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет, в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для названной профессии)» и замереть.
3. Ведущий называет профессию из перечня, записанного на доске, по хлопку ребята показывают на выбранного участника, ведущий подсчитывает сколько рук показывает на каждого человека, тем самым, определяя чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.

Примечание:

Следует заметить, что в свое время проводились эксперименты (В.Н.Шубкин и др.), показывающие, что прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей. Это означает, что доверять мнению одноклассников о профессиональных перспективах своих товарищей все-таки можно и нужно.

Игроки, конечно, могут и сами сосчитать, сколько рук на них указывают, но по опыту проведения игры, часто оказывается, что без помощи ведущего многие сбиваются.

Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам проще сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге, где все сидят плотно друг с другом, в классе больше простора и меньше ошибок с показыванием и обращением друг к другу.

 

«Советчик»

Цель упражнения - получение обобщенных представлений о профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых рекомендаций, сделанных товарищами-одноклассниками.

Упражнение может проводиться с целым классом, но более эффективно оно проходит в подгруппе из 12—15 человек. Время проведения — от 15 до 25 минут.

Процедура проведения упражнения.

1. Каждый участник готовит для себя бланк для игры в соответствии с таблицей или получает заранее подготовленный бланк.
2. Каждый участник записывает в своем бланке фамилии и имена всех присутствующих в классе (или в группе) под диктовку ведущего. Важно, чтобы все присутствующие были записаны в одном и том же порядке
3. Инструкция: «Запишите напротив каждой фамилии, в том числе и своей, наиболее подходящие, по вашему мнению, профессии и учебные заведения, которые можно было бы порекомендовать данному человеку. Пожалуйста, никого не пропускайте и постарайтесь отнестись к этому заданию как можно серьезнее».
4. На выполнение задания отводится примерно 7— 10 минут.
5. Ведущий собирает листочки и начинает подведение итогов. Берется первый листочек и зачитывается первая по списку фамилия. Сразу же зачитывается рекомендуемая профессия и учебное заведение. После этого берется второй листочек, и зачитываются рекомендации для этого же человека и т.д. После того, как будут зачитаны все рекомендации для первого по списку человека, ведущий переходит ко второму и т.д.

 

Таблица. Образец бланка для упражнения «Советчик»

 

№ п/п	ФИО участников	Рекомендуемая профессия	Рекомендуемое учебное заведение

 

 

Примечание:

Всем присутствующим ведущий может посоветовать, повнимательнее прислушаться к советам своих товарищей, а что-то может для себя и пометить в тетрадях.

К сожалению, при выполнении этого упражнения возможны глупые шутки, когда кто-то “рекомендует” своим товарищам “туалеты чистить” и т.п. Ведущий просто это не зачитывает и не обращает на это никакого внимания.

Если окажется, что кто-то в классе попросит не зачитывать рекомендации своих одноклассников, то ведущий может спокойно удовлетворить эту просьбу, предложив этому участнику после урока самому посмотреть на советы, которые выписали ему товарищи.

 

«Один день из жизни»

Данное упражнение является модификацией известной игры «Рассказ из существительных», которая адаптирована к проблематике профессионального самоопределения.

Цель упражнения — повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

Упражнение проводится в кругу. Может проводиться как в малых группах (количество играющих — 6—8 человек), так и в больших (количество участников — 15—20 человек). Время проведения упражнения от 15 до 25. минут.

Процедура проведения упражнения.

1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию “фотомодель”.

2. Общая инструкция: Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника — фотомодели. Это будет рассказ состоящий только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: «звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — вопрос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок — дом — постель». В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным «ради хохмы», дурацким существительным) испортить весь рассказ.

Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком.

3. Ведущий называет первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков мало (6—8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.

4. Обсуждение. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился или нет целостный рассказ? Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Примечание:

Опыт показывает, что участники нередко находятся в творческом напряжении и могут даже уставать, поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.

Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему “СОН ИЗ ЖИЗНИ...” такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти, “мистической” ситуации, связанной с загадочным миром снов...

Данные упражнения оказываются интересными и полезными даже при работе со специалистами. К примеру, в программу подготовки профконсультантов можно включить сначала упражнение “Один рабочий день из жизни профконсультанта”, а затем — “Сон из жизни профконсультанта”.

Особенно полезными как для школьного профконсультанта, так и для профконсультанта службы занятости были бы игровые упражнения на темы “День из жизни безработного” и “Сон из жизни безработного» (выпускника школы эпохи “демократических преобразований” и безработного взрослого из той же эпохи...).

«Живые картинки»

Цель упражнения – осознание учащимися влияния позы и мимики на качество общения.

Может проводиться как с целым классом, так и с подгруппой (12 – 15 человек).

Инструкция. Сейчас я буду описывать человека, его мимику, движение, а вы попробуйте изобразить этого человека. Работаем молча, друг с другом не разговариваем.

«Бука».

Не улыбайтесь. Выражение лица должно быть таким как будто вы подозреваете, что присутствующие стащили у вас кошелек, вы в раздумье: устроить скандал или нет. Стисните зубы. Слегка напрягите мышцы спины и шеи, как будто хотите кого-то боднуть. Спина колесом (не выпрямляйте спину). Голова опущена вниз, как будто вы что-то ищете под ногами. Теперь представьте, что вам надо тащить в руках огромную тяжесть (полную телегу своих недостатков). Начинайте двигаться, шаркая ногами, как будто вам трудно оторвать ноги от земли (представьте, что у вас на ногах пудовые гири).

Продолжая двигаться, обратите внимание на свое внутреннее состояние, на желание с кем-либо общаться. Вспомните, случалось ли вам так себя ощущать, что это были за ситуации? Посмотрите на других, какое впечатление они производят на вас.

Удерживаем позу примерно 5 минут.

Теперь встряхнитесь, сейчас вы будете изображать другого человека.

«Душа компании»

Выпрямите спину, слегка приподнимите голову, но не задирайте ее высоко. Взгляд должен быть направлен вперед. Улыбнитесь (вспомните какое-либо хорошее событие в вашей жизни). Начинайте двигаться так, как будто вы вот-вот побежите вприпрыжку (ноги слегка впереди).

Обратите внимание на свое внутреннее состояние, на ощущение комфорта. Посмотрите на окружающих.

Находимся в этом состоянии тоже 5 минут.

Обсуждение. Поделитесь своими чувствами. Как вы себя чувствовали первый раз и как во второй. Поза отражает состояние человека, но, как вы могли заметить по этому упражнению, изменение позы также влияет на изменение состояния человека. 

«Волшебное кольцо»

Цель упражнения – формирование навыков общения.

Упражнение может проводиться как с целым классом, так и в подгруппах. Время проведения 10 – 15 минут

Процедура проведения. Участники становятся кругом в группы по 8 – 10 человек. От каждой группы выбирается по одному делегату. Делегат оказывается в центре круга другой команды. Участники берутся за руки - «Волшебное кольцо» закрыто. Задача делегата – вернуться в свою группу, уговорив кого-либо выпустить его.

Обсуждение. При обсуждении ведущий обращает внимание на проблему индивидуального подхода в общении, поиски «ключика» к человеку.

«Разговор»

Цель упражнения – осознания учащимися влияния соотношения поз на качество общения. Упражнение может проводиться как с целым классом, так и с подгруппой. Время проведения от 20 до 30 минут.

Процедура проведения. Все участники разбиваются на пары.

Инструкция. «Вы сейчас будете общаться в своих парах, но несколько своеобразным способом. Я буду говорить как вам встать относительно друг друга и вы будете разговаривать в этих позициях. Вы можете говорить друг с другом о чем угодно. Повернитесь спиной друг к другу, оставайтесь на небольшом расстоянии, не касаясь друг друга. Начали говорить».

Через 3 – 5 минут разговора ведущий предлагает участникам повернуться лицом друг к другу, но продолжать разговаривать стоя. На каждый вариант отводится от 3 до 5 минут.

Далее ведущий предлагает одному партнеру сесть, а другому оставаться стоять. Потом партнеры меняются (тот кто сидел – встает, кто стоял – садиться). И последний вариант - оба партнера сидят.

Обсуждение. В группе обсуждается какие ощущения испытывали участники находясь в той или иной ситуации разговора. При каком положении было наиболее комфортно разговаривать, а при каком наименее комфортно. Какие трудности в общении возникали в тех или иных ситуациях.

«Комплимент»

 Цель упражнения – развитие у учащихся навыков общения.

Процедура проведения. Все участники разбиваются на две шеренги. Шеренги встают напротив друг друга. Все, кто стоит в первой шеренге, говорят своему партнеру комплимент. Все, кто стоит во второй шеренге – молча слушают, не отвечают на комплимент, а просто его принимают. По хлопку, участники первой шеренги передвигаются на одного человека вправо и говорят комплимент новому партнеру, а участники второй шеренги остаются на месте. И так до тех пор, пока не вернутся к первоначальным партнерам. Затем участники второй шеренги говорят комплимент своим партнерам напротив, а участники первой шеренги стоят на месте и молча выслушивают комплимент.

Обсуждение. В группе обсуждается что было легче, комфортнее: говорить комплимент или принимать его. Какие чувства возникали при этом.

«Я такой же, как ты…»

Цель упражнения – формирование доверительных отношений в классе, формирование представлений учащихся о психологических границах.

Процедура проведения упражнения. Разбейтесь на пары, в своих парах сядьте напротив друг друга. Сейчас вы по очереди будете говорить своему партнеру по две фразы: «Я похож на тебя тем, что…» и «Я отличаюсь от тебя,,, ». Говоря о сходствах и различиях используйте не только внешние признаки, но и личностные качества.

Упражнение длится 7 – 10 минут. Задача ведущего - наблюдать за тем, чтобы участники старались в большей степени использовать для сравнения личностные характеристики, а не ограничивались только внешними признаками.

Обсуждение. При обсуждении важно обратить внимание на то, что было сложнее: находить сходства или различия. Насколько партнеры попадали в точку, отмечая качества друг друга.

«Восковая палочка»

Цель упражнения – развитие доверительных отношений в группе, формирование сплоченности и взаимоподдержки.

Данное упражнение лучше всего проводить в подгруппах (по 9 – 12 человек).

Процедура проведения упражнения. Ведущий предлагает всем участникам встать в круг (плечом к плечу). В центр приглашается один желающий. Участнику, находящемуся в центре круга предлагается закрыть глаза и расслабиться. Тело участника, находящегося в центре, совершает колебательные движения. Остальные участники  поддерживают его, подхватывают и мягко дают другое направление. Участнику в центре важно расслабиться и довериться остальным участникам. Затем в центр становится другой участник.

Обсуждение. Ведущий предлагает участникам поделиться своими переживаниями, насколько легко было довериться другим.

 

«Слепой и поводырь»

Цель упражнения – развитие способности заботиться о другом, развитие ответственности, доверия.

Процедура проведения упражнения. Все участники делятся на пары. Один становится «Слепым» (ему завязывают глаза), другой становится «Поводырем». «Поводырь» берет «Слепого» за руку и им предлагается погулять 7 – 10 минут по помещению. Участники не должны друг с другом разговаривать, также нельзя устраивать «бег с препятствиями». «Поводырь» должен проявить максимум внимания к своему подопечному, предоставить ему возможность пережить самые разнообразные ощущения. Например, опознать предметы на ощупь, услышать различные звуки, ощутить свою беспомощность, обойти препятствия, пройти ровно и т.д. По истечении отведенного времени «Слепой» и «Поводырь» меняются ролями. 

Обсуждение. Это упражнение дает возможность пережить собственную беспомощность, доверие и недоверие к поводырю, ответственность за безопасность другого. Важно обратить внимание на то, как строилось взаимодействие между партнерами, кто проявлял активность, поощрялась или нет «поводырем» активность «слепого», какая роль более характерна для каждого из участников.

«Атомы и молекулы»

Цель упражнения – поднятие энергии в группе, формирование сплоченности коллектива. Упражнение может проводиться как с целым классом, так и с подгруппой.

Процедура проведения упражнения. Для проведения упражнения необходимо свободное пространство, в котором все могли бы передвигаться.

Инструкция. «Сейчас каждый из вас слегка сжимается в комок. Вы – одинокие атомы. Вы хаотично двигаетесь, изображая броуновское движение. в вашем беспорядочном движении происходят легкие столкновения друг с другом. По команде вы соединитесь в молекулы, число атомов которой я назову».

После некоторого времени хаотичного движения ведущий называет число (например, «пять»). Все участники должны соединиться в молекулы. Затем молекулы опять распадаются на атомы и начинают хаотично двигаться. Ведущий называет другое число (например, «семь»), участники должны соединиться в молекулы по семь атомов. Так повторяется 4 – 5 раз.

Обсуждение. При обсуждении обратите внимание на то, кто чаще всего оказывался вне молекул. Как они себя ощущали, что мешало этим участникам объединиться в молекулы.

Примечание. Это упражнение можно проводить в таком варианте, где участник, который не успел объединиться в молекулу – выбывает из игры.

«Заросли»

Цель упражнения – поднятие энергии в группе, развитие умения преодолевать сопротивление окружающих.

Процедура проведения. Один участник должен пройти к своей цели, а остальные участники, изображают «заросли», мешают ему двигаться к цели, задерживают его. Каждый участник должен побывать как в роли «зарослей» так и в роли «идущего к цели».

Обсуждение. В группе обсуждается какие приемы использовал человек при движении к своей цели, какие чувства испытывал в тот момент, когда встречал сильное сопротивление.

«Своя песня»

Цель упражнения – развитие способности удерживать свой внутренний мир, развитие умения противостоять общему ритму.

Упражнение проводится в подгруппах по 10 -12 человек. Время проведения 10 – 15 минут.

Процедура проведения. Упражнение проводится в два этапа. У каждого этапа своя цель. Все участники встают в круг. Ведущий дает инструкцию для первого этапа.

Инструкция 1. «Сегодня мы будем петь. Сейчас наша задача – спеть хором. Будем петь всем известную песню. По первому хлопку начинаем петь, по второму – замолкаем, по следующему хлопку – снова поем. Постарайтесь не сбиться и после молчания продолжить пение одновременно».

После того как песня будет исполнена (4 -5 прерываний песни) проводится второй этап.

Инструкция 2. «Сейчас вы продолжите пение, но иначе. По хлопку каждый начинает петь свою песню про себя (мысленно). По двум хлопкам вы продолжаете петь свою песню вслух. Не сбивайтесь, будьте внимательны».

Обсуждение. Что было легче: поддерживать общий ритм песни или петь свою песню, в своем ритме. Насколько трудно противостоять общему ритму.

«Пальцы»

Цель упражнения – в игровой форме оценить умение идти на компромисс, договариваться, выявление неформального лидера в группе.

Процедура проведения. Все участники рассаживаются по кругу. Каждый участник сжимает руку в кулак и по команде ведущего одновременно с остальными участниками «выбрасывает» определенное количество пальцев. Группа стремится к тому, чтобы все участники независимо друг от друга выбросили одинаковое количество пальцев. Участникам запрещено договариваться, перемигиваться, пытаться согласовывать свои действия невербальными знаками. Игра продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели.

Обсудждение. При обсуждении можно выяснить, кто какой стратегией пользовался. Кто занимал позицию лидера (постоянно выбрасывал одно и то же число пальцев), а кто подстраивался. Кто упорно не желал подстраиваться и продолжал выбрасывать свое число, несмотря на то, что другие участники пришли к определенному соглашению.

 

Выжить в пустыне

Социально-психологическая игра. Может проводиться как с целым классом, так и в подгруппе. Наиболее эффективным является проведение этой игры в подгруппе (10 -12 человек). По возможности желательно использовать видеокамеру. Игра рассчитана на 4 академических часа.

 Процедура проведения (для подгруппы в 10-12 человек).

1. Ведущий рассказывает ситуацию и дает задание участникам.

2. Каждый участник самостоятельно решает, какую выбрать стратегию (идти или ждать) и ранжирует предметы по степени их важности (15 минут).

3.  Обсуждение и принятие общего решения в группе (45 минут)

4.  Каждый участник оценивает степень своей удовлетворенности групповым решением (по команде ведущего выкидываются пальцы: сжатые кулаки – совсем не удовлетворен; 10 пальцев – полностью удовлетворен)

5. Каждый участник оценивает степень удовлетворенности своим вкладом  в принятие группового решения (также на пальцах)

6. Каждый участник оценивает степень удовлетворенности тем, как шло обсуждение

7. Обсуждение. Обсуждается как вела себя группа во время принятия группового решения, был ли координатор, был ли лидер, был ли эксперт, было ли принято общее решение, как принималось общее решение, что было первоначально – обсуждение стратегии или обсуждение частностей, слушали ли участники группы друг друга или говорили одновременно, как аргументировали свою позицию.

Примечание.

1. Если есть видеокамера, то сначала идет просмотр видеозаписи, а потом обсуждение.
2. Можно зачитать экспертную оценку для выбранной группой стратегии и каждый участник может сравнить, где были большие отклонения от экспертной оценки (при его индивидуальном или при групповом ранжировании).
3. Ведущий может спросить у группы, сколько, по их мнению, им понадобится времени, чтобы обсудить задание и принять общее решение. В том случае, если группа запрашивает меньше 45 минут – предоставить им решить задачу за это время.
4. Если обсуждение затягивается больше чем 45 минут ведущий интересуется, сколько времени группе еще нужно и может добавить 10 – 15 минут. 

Раздаточный материал для игры.

Ситуация.

Время – середина июля, 10 часов утра. Вы только что пережили аварийную посадку самолета, на котором летели. Авария произошла  в песчанокаменистой пустыне. Небольшой двухмоторный самолет выгорел, целыми остались только крылья. Все пассажиры остались невредимы. Летчик и второй пилот погибли. Летчик не смог передать по рации точное время аварии. Однако вам стало известно, что вы находитесь примерно в 100 километрах на Юго–Запад от рудника – ближайшего человеческого поселения.

Непосредственные окрестности являются довольно плоскими, только местами растут бочковидные и деревообразные кактусы, которые выглядят очень колючими. В последней метеосводке сообщалось, что в пустыне температура достигает 40°С в тени, а следовательно на уровне 30 см над почвой следует ожидать температуру в 47°С. Вы одеты легко, на вас рубашка – безрукавка, длинные брюки, трусы, короткие носки и обычная уличная обувь на плоских каблуках. У каждого из вас имеется носовой платок, деньги и личные документы, у одного пассажира имеется пачка с сигаретами и спички, у другого – шариковая ручка.

Проблема.

Прежде, чем самолет загорелся, удалось спасти следующие предметы, перечисленные ниже. Ваша задача заключается в установлении такой последовательности этих предметов, чтобы самый жизненно-важный предмет получил 1-ое порядковое место, а наименее важный предмет занял позицию 15. Все предметы необходимо привести в определенную последовательность. Одновременная привязка нескольких предметов к одному месту недопустима.

Каждый в индивидкуальном порядке осуществляет установление последовательности этих предметов. Работаем молча.

Список предметов	Ранжировка
	Индивидуальная	Групповая
Карманный фонарик (4 батарейки)
Перочинный ножик с выскакивающим лезвием
Авиационная карта
Большой полиэтиленовый плащ
Магнитный компас
Санитарный ящик с марлевыми салфетками и бинтами
Пистолет калибра 7,62, заряженный
Парашют красно-белого цвета
Флакон с 1000 таблетками соли
2 литра воды на каждого
Книга о съедобных животных пустыни
Солнечные очки на каждого
2 литра водки (45%)
1 пальто на каждого
Карманное зеркальце

 

Продажа лошади (лошадь, ковбой)

Упражнение направлено на осознание учащимися их способов взаимодействия с партнерами в спорной (конфликтной) ситуации, показывает умение  учащихся аргументировать свою точку зрения.

Проводится с подгруппой в 12 – 15 человек

Процедура проведения.

1. Ведущий зачитывает задачу
2. Каждый участник самостоятельно решает задачу, записывает только получившийся ответ и затем сдает его ведущему.
3. Ведущий, по очереди, приглашает пары участников в круг. Задача вызванной пары участников - придти к общему результату, задача остальных участников – наблюдать за взаимодействием данной пары.
4. Ведущий спрашивает у каждого участника группы какой у него в результате ответ и какова степень уверенности в данном ответе (от 0 до 100%).
5. Ведущий предлагает обсудить группе ответ, чтобы у всех степень уверенности в ответе была 100%
6. Группа сообщает о своей готовности и ведущий еще раз проводит блиц- опрос: ответ каждого участника и степень уверенности в ответе.
7. Обсуждение. Обсуждается как принималось групповое решение, что помогало, что мешало принятию группового решения, предоставлялось ли слово тем, у кого была низкая уверенность в ответе, была ли попытка разобраться в причинах неуверенности.

Текст задачи:

Ковбой купил лошадь за 8 тысяч долларов год на ней ездил, работал, потом по материальным соображениям решил ее продать. Продал за 10 тысяч долларов. Год жил без лошади, мучился, решил снова ее купить. Пошел на рынок, увидел там свою лошадь и купил ее уже за 11тысяч долларов. Через год снова продал за 13 тысяч долларов. Выиграл, проиграл или остался при своих ковбой в результате всех операций купли – продажи? Если выиграл или проиграл, то насколько? (Инфляцию, амортизацию и т.д. не учитывать).

Примечание. Ведущий формирует пары для обсуждения  ответов таким образом, чтобы у участников были максимально отличающиеся ответы. Если в группе кто-либо решил задачу правильно, то этих участников приглашать для обсуждения в конце.

 

Возможные задачи, которые можно использовать вместо «лошади»:

1. «Яйца»

1,5 курицы за 1,5 дня сносят 1,5 яйца. Сколько яиц снесут 2 курицы за 3 дня.

Правильный ответ – 4 яйца.

1 курица за 1,5 дня сносит 1 яйцо

2 курицы за 1,5 дня снесут 2 яйца

2 курицы за 3 дня снесут 4 яйца 

 

2. «Дрова»

3 хозяйки решили приготовить совместный обед, жили они в деревне. Одна хозяйка принесла для растопки 2 полена , другая 3 полена, третья дала 10 копеек. Сколько полагается денег первой и второй хозяйке?

Правильный ответ 2коп. и 8коп.

Всего на обед пошло 5 поленьев. Каждая хозяйка должна была принести 5/3 поленьев.

Первая хозяйка принесла за третью хозяйку 2- 5/3 =1/3 полена

Вторая хозяйка принесла за третью хозяйку 3 – 5/3 = 4/3 полена

5/3 – 10 копеек 

1/3 – 2 копейки

4/3 – 8 копеек

 

«План моего будущего»

Цель — формирование у учащихся навыков целеполагания.

Задача — создание стратегического плана жизни на ближайшие 5 лет и мотивирующего девиза на ближайшие 3 месяца.

Упражнение может проводиться как с целым классом, так и с подгруппой. В общей сложности занимает около 30 минут (1 часть) и около 15 минут (2 часть, которая проводится в конце учебного года, во время индивидуального собеседования)

Процедура проведения упражнения (часть 1).

1. Ведущий раздает участникам «Алгоритм создания картины будущего».

2. Инструкция:

«Давайте попробуем построить картину будущего. Сейчас каждый должен определить свою цель на 5 лет вперед и записать эту цель у себя в тетрадях. Данное задание вы можете успешно выполнить, если представите свое будущее отчетливо, ярко, выпукло. Вопросы алгоритма помогут вам в этом».

• Кем вы будете через 5 лет?
• Какое вы получите к этому времени образование?
• Каков будет ваш ежемесячный доход?
• Как вы будете себя чувствовать?
• Какими будут ваши перспективы на будущее?

Возможно, что не на все вопросы вы сможете легко ответить, возможно здесь нет вопросов , которые бы отражали ваше представление о своем будущем, вы можете добавить недостающие вопросы. Главное, чтобы вы смогли нарисовать действительно желанную для вас картину будущего через 5 лет. Запишите это в тетради. Сосредоточьтесь, выполняйте работу спокойно, не торопитесь».

3. По прошествии 7 - 10 минут, если все участники справились с работой, дается следующая инструкция:

«Теперь определите, что вы должны сделать в течение каждого из этих 5-ти лет, чтобы добиться этой цели. Напишите, что должно быть сделано в 2008 году? В 2009? В 2010? В 2011? В 2012?»

На эту работу может потребоваться 6—7 минут.

4. «Теперь решите, что должно быть сделано в течение ближайших 3-х месяцев для того, чтобы вы могли продвинуться к цели. Сейчас я раздам вам эти чудесные карточки для того, чтобы вы написали на них свой девиз на ближайшие 3 месяца».

На формулирование девизов группе может потребоваться около 4—5 минут.

5. «Теперь те, кто может показать свой девиз всем остальным, вставят его в свой бейдж. Если девиз очень личный, его, конечно, можно никому не показывать. Давайте встанем, походим по комнате, вчитаемся в девизы других...».

6. «Теперь вернемся на свои места. Надеюсь, эти девизы помогут нам мотивировать себя в течение ближайших 3 месяцев. Карточку лучше всего носить с собой в кармане. Доставайте ее всякий раз, когда будете чувствовать себя растерянным, обескураженным, потерявшим цель. Через 3 месяца нужно будет сформулировать новый девиз, и затем повторять это через каждые 3 месяца».

7. «В конце года мы вернемся к этому упражнению и посмотрим, что у нас получилось».

 

Процедура проведения упражнения (часть 2).

Проводится в режиме индивидуальной консультации, собеседования. Психолог (педагог) предлагает учащемуся заглянуть в свою тетрадь, вспомнить какие цели он ставил перед собой.

Инструкция: «Давайте посмотрим какую цель вы ставили перед собой на этот год. Сопоставьте полученный результат со своей целью. Что у вас получилось, что не очень, что помешало выполнению плана на этот год?».

Психолог (педагог) обсуждают с учеником, какие трудности встретились ему на протяжении этого года, как он их преодолевал, что он мог бы сделать по другому.

Если цели достигнуты, то важно поощрить учащегося и предложить ему скорректировать (уточнить) свою цель на следующий год.

Если цель не достигнута, все равно поощрите учащегося, обсудите с ним, что ему необходимо для осуществления своей цели. Он боролся, но пока у него не получилось. Можете порекомендовать ему небольшой отпуск.

Уточните с ним цель на следующий год, помогите ему учесть те ошибки, которые он совершил, формулируя цель на этот год. Составьте с учащимся контракт, который предусматривал бы определенные лишения в случае, если поставленная цель не будет им достигнута.

Порекомендуйте учащемуся сообщить как можно большему количеству людей о своем намерении добиться поставленной цели. На карту будет поставлено его имя. Если самолюбие не является одной из главных черт учащегося, вы можете предложить ему другой путь.

 

Примечание:

 

1. Вопросы алгоритма могут видоизменяться в зависимости от аудитории и включать вопросы, связанные с перспективами в семейной жизни, с достижениями в бизнесе, научными достижениями и т.д.
2. Если по какой-либо причине невозможно вернуться к данному упражнению в конце учебного года (например, это упражнение проводится в рамках разового тренинга), то в конце упражнения необходимо дать участникам инструкцию по подведению итогов этого упражнения: «В конце года сопоставьте полученный результат с вашей целью на год. Если цель будет достигнута, поощрите себя. Подарите себе что-то, что вы цените, в чем давно отказываете себе, то, что вы любите. Затем уточните цель на следующий год и действуйте далее. Если цель не достигнута, все равно поощрите себя. Дайте самому себе небольшой отпуск, купите себе нужную для работы или для осуществления вашей цели вещь, пройдите какой-нибудь интересный и важный тренинг. Вы боролись, но пока у вас не получилось. После этого уточните свою цель на следующий год и примите на себя определенные обязательства, предусматривающие некоторые лишения в том случае, если цель не будет достигнута и в следующем году. Первое, что вы можете сделать, — это сообщить, как можно большему количеству людей о своем намерении добиться поставленной цели. На карту будет поставлено ваше имя. Если самолюбие не является одной из ваших главных черт, вы можете выбрать другой путь. Составьте контракт, который предусматривал бы определенные материальные лишения в случае, если поставленная цель не будет вами достигнута».
3. В бихевиоральной терапии контракты, предусматривающие определенные лишения, практикуются достаточно часто. «Хочешь похудеть на 10 кг, а силы воли не хватает? Ты можешь заключить договор о том, что на период в 6 месяцев или в 1 год ты передаешь терапевту в клинику определенные ценности, которые будут тебе возвращены, если ты похудеешь на 10 кг, и останутся в клинике навсегда, если ты не сможешь этого сделать».

 

Комментарий 1: «Лучшее средство укрепить в себе какое бы то ни было чувство — это подолгу и как можно чаще поддерживать в нашем сознании идеи, с которыми оно находится в связи, стараться, чтобы эти идеи выступили перед нами выпукло ярко, отчетливо. А чтобы этого достигнуть, необходимо представлять себе каждую вещь конкретно, со всеми ее живыми, характерными подробностями» (Пэйо Ж., 1903, с. 60)

Комментарий 2: «Для того чтобы эмоция, желание могло приобрести полную живость, нужно только, чтобы предмет желания сделался вполне ясен уму, так чтобы все его приятные, соблазнительные или просто полезные стороны выступили в сознании выпукло и ярко» (Пэйо Ж., 1903, с. 45).

«Как стать неудачником»

 

Цель упражнения: в веселой непринужденной форме показать учащимся основные ошибки, допускаемые людьми в деятельности, помочь учащимся вовремя обнаружить свои ошибки, мешающие достижению поставленных целей.

Может проводиться как с целым классом, так и с подгруппой.

Ведущий предлагает каждому учащемуся написать 5 основных ошибок мешающих достижению поставленной цели. Затем проводится обсуждение.

Перечень основных ошибок, мешающих достижению поставленных целей:

1. Уверенность, что трудности связаны с окружающими людьми, а не с самим человеком
2. Стремление уйти от решения проблем (а вдруг проблемы исчезнут сами по себе)
3. Уверенность, что вам постоянно не везет, уверенность в том, что другим значительно лучше, чем Вам. Обида на жизнь.
4. Стремление избегать критики, ничего не делая. Попытка оправдать свое бездействие внешними причинами. Поиск причин "почему я не могу этого делать" вместо поиска вариантов "как я могу это сделать"
5. Акцент на преградах, а не на уверенности в возможности преодолеть эти преграды.
6. Слишком медленное выполнение работы или, наоборот, лихорадочно быстрое.
7. Повышенная раздражительность при общении с людьми, связанными с вами.
8. Попытка постоянно оправдываться или упрекать окружающих в том, что вы не можете выполнить взятые на себя обязательства.
9. Неуважение к окружающим вас людям.

 

Круглый стол:

«Мои жизненные и профессиональные планы»

Цель упражнения: определение перспективных жизненных и профессиональных целей; анализ и осмысление своих жизненных и профессиональных перспектив. Определение путей достижения своих жизненных и профессиональных целей. Каждый участник вместе с группой имеет возможность поразмыслить над тем, что он ожидает от своей жизни, каковы его устремления, какие ценности для него значимы.

В зависимости от целей психолога (педагога) возможны также более узкие темы круглого стола, например: «Путь к профессиональной карьере», «Мое профессиональное будущее» и т.д.

 

«5 шагов»

Цель упражнения — повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

Игра может проводиться как в круге (для 6—12 участников), так и при работе с целым классом. Среднее время на игру от 30 до 40 минут.

Процедура проведения.

1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может даже — совершить в перспективе что-то выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или на листочке).

2. Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики последующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске.

3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут.

4. Далее все делятся на подгруппы по 3—4 человека.

5. В каждой подгруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5—7 минут.

6. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие поп росы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени).

7. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными подгруппами (нередко совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись, пять этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе позволяет (или не позволяет) осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным схемам. К примеру, сначала каждый выделяет пять этапов на своих листочках, затем 2—3 желающих (добровольца) выходят к доске и выписывают свои предложения, после чего в общем, обсуждении рассматриваются по порядку этапы, выписанные этими участниками, и выделяется наиболее оптимальный вариант.

В другом случае, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им (без индивидуальной предварительной работы) составить общий вариант программы достижения намеченной цели (выписать пять шагов-этапов) для данного человека.

 

«Путь к цели»

Цель упражнения: определение перспективных жизненных и профессиональных целей, формирование способности видеть возможные препятствия в достижении поставленной цели, а также видеть пути преодоления возникающих препятствий.

Упражнение проводится в малых подгруппах (9 – 12 человек ). Упражнение проводится в круге

Процедура проведения.

1. Все участники садятся в круг.
2. Инструкция 1. Прикройте глаза, представьте, чего вы хотите достичь через год. Постарайтесь представить объемную красочную картинку. Что это за достижение. Что вы делаете, как выглядите.
3. Инструкция 2. Теперь откройте глаза. Перед вами в центре стоит стул – это ваша цель, которую вы сейчас сформировали. Ваша задача  подойти к этому стулу (к своей цели). Но это не просто. Прежде чем сделать шаг подумайте, что вам надо в первую очередь сделать для того, чтобы достичь своей цели. Есть ли что-то, что мешает сделать этот шаг? Это могут быть как объективные, так и субъективные причины (например, желание погулять, вместо того, чтобы делать уроки). Что надо сделать, чтобы преодолеть это препятствие?  Если вы нашли способ преодоления препятствия, то можете сделать свой первый шаг. Какой шаг следующий? Двигайтесь со своей скоростью, не следите за тем, что делают другие. Возможно, что какие-то препятствия заставят вас немного отступить, немного вернуться назад. Главное не терять из виду ту цель, к которой вы стремитесь.
4. Когда все учащиеся достигнут своей цели, ведущий предлагает вернуться на свои места и на листочках записать свою цель и основные шаги, которые надо предпринять для достижения этой цели.

Фазы беседы

Может использоваться как активизирующая методика (в качестве материала для обсуждения), а также как информационный раздаточный материал. При использовании данного материала в качестве активизирующей методики основной целью является инициирование размышлений учащихся о факторах способствующих ведению беседы. Наиболее эффективным является использование данной методики после проведения одной из ролевых игр, направленных на анализ умения участников договариваться друг с другом (например: «Продажа лошади», «Официант», «Собеседование» и т.д.).

Инструкция: «Каждому из вас в своей жизни приходилось договариваться с другими людьми по тому или иному поводу. Вспомните, в каких случаях вы были успешны, а в каких нет. Попробуйте определить, какие фазы беседы можно выделить, сколько, по вашему мнению, всего есть фаз беседы. Запишите в своих тетрадях».

Если методика проводится с подгруппой в 7-9 человек, то обсуждение проводится сразу со всей подгруппой, в результате на доске записывается список принятый всеми участниками группы.

При работе с целым классом, списки первоначально обсуждаются в малых подгруппах (по 3-4 человека), а уже потом составляется общий список.

Затем список, составленный учащимися, сравнивается с раздаточным материалом.

Раздаточный материал:

Фазы беседы:

1. Установление контакта
2. Выслушивание (ориентация в позиции партнера)
3. Аргументация своей точки зрения
4. Завершение беседы.

 

Техника установления контакта

1. Приветствие:
   1. Улыбка
   2. Обращение по имени (имени отчеству)
   3. Рукопожатие или легкий поклон
2. Установление контакта глаз
3. Изменение дистанции – социальной и физической
   1. Желательно встать, приветствуя собеседника, выйти из-за стола, встречая его и провожая к месту, где вы проведете разговор
   2. Лучше сесть так, чтобы между вами и собеседником не было преграды (например, письменного стола)
   3. Целесообразнее разместиться не прямо лицом друг к другу, а под некоторым углом
4. Рекомендуется показать собеседнику, что вы готовились к беседе (подобрали нужные документы, убрали ненужные бумаги; подготовили место, где вы будете беседовать - стулья, кресла)
5. Не рекомендуется начинать деловой разговор на ходу (в коридоре, в буфете, на лестнице)

 

Техники активного слушания

Может использоваться как активизирующая методика (в качестве материала для обсуждения), а также как информационный раздаточный материал. При использовании данного материала в качестве активизирующей методики основной целью является инициирование размышлений учащихся о факторах способствующих эффективному ведению беседы.

Процедура проведения. Ведущий раздает учащимся раздаточный материал («Список вариантов ведения беседы»). Учащиеся, в соответствии с инструкцией, оценивают каждый из вариантов (7 – 9 минут).

Инструкция: «Вы сейчас ознакомитесь с 9 вариантами ведения беседы. Прочтите внимательно каждый из вариантов и оцените по 7-балльной шкале (от -3 до +3), насколько данный вариант способствует успешному взаимодействию с партнером, способствует пониманию партнера. Если вариант совсем не способствует пониманию партнера – (-3), если наиболее подходит для понимания партнера – (+3)».

Раздаточный материал:

Техники ведения беседы

1. Собеседник сопровождает высказывания партнера реакциями типа «Да-да», «Угу» и т.д.
2. Собеседник не принимает во внимание того, что говорит партнер, пренебрегает его высказываниями.
3. Собеседник пытается вывести логическое следствие из высказывания партнера или выдвинуть предположение относительно причин высказывания партнера («Если исходить из вашего тезиса, то…», «вы так считаете, видимо, потому, что…»)
4. Собеседник допускает высказывания типа «Глупости ты говоришь», «Ты, я вижу, в этом вопросе ничего не понимаешь» и т.д.
5. В ходе разговора собеседник вставляет высказывания типа «пора приступить к предмету разговора», «Мы несколько отвлеклись от темы»…
6. Собеседник точно, почти дословно, повторяет высказывание партнера. При этом он начинает с вводной фразы «Как я вас понял…», «По вашему мнению…»
7. Собеседник пытается найти у партнера понимание только тех проблем, которые волнуют его самого
8. Собеседник воспроизводит высказывание партнера в сокращенном, обобщенном виде, кратко формулирует самое существенное в его словах («Вашими основными идеями, как я понял, являются…», «итак…»)
9. Собеседник задает партнеру вопрос за вопросом, явно стараясь разузнать что-то, и не объясняет своих целей

Обсуждение. В режиме блиц – опроса участники сообщают свою оценку по каждому варианту. Если у участников есть крайние оценки одного и того же варианта (например, один ученик оценивает данный вариант ведения беседы как очень хороший, а другой как очень плохой), то им предлагается аргументировать свою точку зрения и в результате обсуждения принимается общая для группы оценка. Затем оценки принятые группой сравниваются с экспертными.

Экспертные оценки:

Не способствуют пониманию партнера (-3, -2)

1. Негативная оценка (п.4)
2. Игнорирование (п.2)
3. Эгоцентризм (п.7)

Промежуточные техники ( от -1 до +1)

1. Выспрашивание (п.9)
2. Замечания в ходе беседы (п.5)
3. Поддакивание (п.1)

Способствуют пониманию партнера (активное слушание) (+2, +3)

1. Вербализация, ступень А (проговаривание) (п.6)
2. Вербализация, ступень Б (резюмирование) (п.8)
3. Вербализация, ступень В (развитие идеи) (п.3)

 

 

Анкета «Природа и я»

 

№ п/п	Утверждение	Да	Нет
Часть А
1	У меня дома есть комнатные растения
2	Мне нравится ухаживать за комнатными растениями
3	Я люблю наблюдать, как развивается растение
4	Я люблю смотреть фильмы и читать книги о разных экзотических растениях
5	Я люблю помогать старшим ухаживать за растениями на садовом участке
6	Я люблю гулять в лесу
7	Мне интересно участвовать в таких акциях как «Чистый берег», «Сделаем город зеленым»
	Итого
Часть Б
1	У меня дома есть домашние животные
2	Я ухаживаю за домашними животными
3	Мне нравится наблюдать за животными, их повадками
4	Мне нравится смотреть телепередачи и фильмы о животных
5	Я люблю бывать в зоопарке
6	Я люблю читать книги про животных
7	Мне жалко бездомных животных
	Итого

Данная анкета дает возможность оценить интерес учащихся к теме «человек – природа», а также их личный опыт, связанный с уходом за растениями и животными.

 

Анкета «Мои профессиональные намерения»

 

Дата заполнения _______________

Фамилия, имя ________________________________ _______

Класс _______

1. Какую профессию и учебное заведение ты хочешь выбрать после окончания школы?

Профессия__________________________________________

____________________________________________________

Учебное заведение ___________________________________

____________________________________________________

2. Что, по твоему мнению, является самым важным в выбранной профессии? ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

3. Какие предметы школьной программы особенно важны для твоей будущей профессии? ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

4. В каком профильном классе ты бы хотел учиться? ________________________________________________________

________________________________________________________

5. Почему ты выбираешь именно этот профиль (можно отметить несколько вариантов):

a) Мне нравятся входящие в этот профиль предметы;

b) У меня хорошая успеваемость именно по этим предметам (мне они легче даются);

c) Этот профиль связан с моей будущей профессией;

d) Мне посоветовали родители;

e) В этом классе будут учиться мои друзья;

f) Не знаю;

g) Другое____________________________________________

_______________________________________________________

6. Твои отметки по следующим предметам:

Алгебра___________________

Химия___________________

История__________________

Обществознание__________

Геометрия________________

Биология_________________

Литература_______________

Право____________________

Физика__________________

География_______________

Русск. язык______________

ОБЖ ___________________

Информатика____________

Экономика______________

Ин. язык________________

Физкультура_____________

7. Какие профессии тебе кажутся интересными, привлекательными?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

 

Анкета для родителей

Дата заполнения _______________

Фамилия, имя (ребенка) ________________________________ _______

Класс _______

1. Будущее профессиональное образование (деятельность) вашего ребенка будет связано с освоением различных областей знания. В списке отметьте те из них, которые, по вашему мнению, будут нужны вашему ребенку, и оцените, насколько они ему нравятся.

 

№ п/п	Область знания	Очень нравится	Нравится	Не нравится	Очень не нравится
1	Математика
2	Русский язык
3	Литература
4	История
5	Обществознание
6	География
7	Биология
8	Физика
9	Химия
10	Технология
11	Иностранные языки
12	Информатика
13	Изобразительное искусство
14	Спорт
15	Музыка, танцы, пение

 

1. Вы предпочли бы, чтобы ваш ребенок после окончания 9 класса:
1. Продолжил обучение в школе
2. Продолжил обучение в профильных (10 – 11) классах
3. Продолжил обучение в старших классах экстерном
4. Продолжил обучение в колледже, техникуме, профессиональном училище
5. Пошел работать. Освоил профессию на рабочем месте.
6. Пока не знаю

3. Какое образование имеете вы сами?

№ п/п	Образование	Мать	Отец
1	Неполное среднее
2	Среднее
3	Начальное профессиональное (техническое училище)
4	Среднее профессиональное (техникум, колледж)
5	Высшее
6	Другое

 

4. С какой областью вы связываете будущую профессию вашего ребенка?

№ п/п	Профессиональные области
1	Техника, производство, промышленные технологии
2	Информационная техника, информационные технологии
3	Медицина
4	Строительство
5	Транспорт
6	Торговля
7	Сервис, обслуживание населения
8	Педагогика
9	Экономика, организация и управление
10	Силовые структуры (армия, милиция)
11	Право, юриспруденция
12	Психология
13	Искусство
14	Фундаментальная наука
15	Литература, история
16	Другое
17	Пока не знаю

 

5. Какие профессии имеете вы сами?

№ п/п	Профессии	Мать	Отец
1	Рабочий массовых профессий
2	Рабочий высокой квалификации
3	Служащий
4	Медицинский работник
5	Педагог
6	Научный работник
7	Торговый работник
8	Военнослужащий
9	Работник правоохранительных органов
10	Экономист, бухгалтер
11	Работник сферы услуг
12	Управляющий, менеджер
13	Юрист
14	Работник сферы искусств
15	Другое (перечислить)

 

6. Какой профиль вы бы предпочли для своего ребенка?

№ п/п	Профили
1	Технологический (инженерный)
2	Физико-математический
3	Медико-биологический
4	Гуманитарный
5	Художественный
6	Социально-правовой, экономический
7	Биологический
8	Другой (указать какой)

 

7. Какие факторы оказали влияние на выбор вами области профессиональной деятельности для вашего ребенка?

 

№ п/п	Факторы
1	Факт уже свершившегося окончательного выбора профессии вашим ребенком
2	Желание ребенка продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении
3	Школьные предметы, которые интересуют вашего ребенка
4	Художественная литература, СМИ
5	Собственный опыт профессиональной деятельности
6	Примеры и опыт друзей, знакомых
7	Советы родственников и знакомых
8	Рекомендации учителей
9	Дополнительное образование ребенка
10	Востребованность данной профессии на рынке труда
11	Престижность профессии
12	Благоприятные условия работы
13	Пока выбор не сделан

 

8. Какие факторы могут помешать вашему ребенку осуществить его профессиональные планы?

№ п/п	Факторы
1	Неправильный выбор места продолжения образования
2	Трудности получения профессионального образования и освоения профессии
3	Неполнота знаний об особенностях выбранной профессии
4	Недостаточная подготовленность к профессиональному образованию
5	Низкая вероятность найти работу по специальности, резкие изменения рынка труда
6	Проблемы со здоровьем
7	Семейные обстоятельства
8	Материальное положение
9	Недостаточное знание ребенком своих качеств и способностей
10	Другое
11	Ничто не может помешать

 

Классификация профессий по предмету труда

Тип профессии	Главный предмет труда в данном типе профессий	Примеры отдельных профессиональных специальностей	Виды учебной, внеурочной и внешкольной деятельности, в которых частично представлены элементы соответствующего предмета труда	Требования профессии к человеку
Человек – природа	Живые организмы, биологические, микробиологические процессы	Инженер-океанолог, лесовод, лаборант-микробиолог, радиоэколог, озеленитель, биолог, ветеринар, медик	Лабораторные работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, выполнение работ в юннатских кружках, в саду, в огороде, уход за животными	Любовь к природе, интерес к биологии, наблюдательность, устойчивость внимания, склонность к учёту наблюдений, потребность в двигательной активности, дальновидность, инициатива и самостоятельность в решении конкретных задач, творческое мышление
Человек - человек	Люди, группы, коллективы	Официант, продавец, медсестра, преподаватель, юрист, воспитатель дошкольных учреждений, психолог, менеджер, врач	Разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, поведения окружающих, выполнение работ на уроках труда, выполнение общественно-организаторской работы, участие в коллективных мероприятиях	Общительность, эмоциональная устойчивость, организаторские способности, устойчивость и распределение внимания, доброжелательность, тактичность, справедливость, чуткость к состояниям других людей, умение владеть собой, умение разбираться в человеческих взаимоотношениях, умение находить общий язык  с разными людьми, терпение
Человек - художественный образ	Художественные образы, их части, элементы, свойства	Маляр, художник-оформитель, композитор, писатель, живописец, архитектор, швея, дизайнер	Разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, пения, участие в оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей, участие в художественной самодеятельности	Потребность к самовыражению, наглядно-образное представление, яркое воображение склонность к творчеству, гибкость чувств, мышления, повышенная чувствительность при оценке произведений искусства, трудолюбие, реалистический уровень притязаний на общественное признание, целеустремлённость
Человек - знаковая система	Условные знаки, шифры, естественные или искусственные языки	Программист, бухгалтер, экономист, статистик, переводчик, редактор, чертёжник, телеграфист	Выполнение письменных работ по разным предметам, чтение, ведение дневников, записей, упорядоченное накопление и хранение разного рода сведений, вырезок из газет, перевод с одного языка на другой, выполнение вычислений, подсчётов, чертежей, схем	Способность к абстрактному мышлению, устойчивость внимания, концентрация внимания, переключение внимания, кратковременная и долговременная память, склонность к обобщениям, способность к установлению закономерностей, к малоподвижной работе, сосредоточенность, усидчивость
Человек - техника	Технические системы, вещественные предметы, материалы, энергия	Слесарь, токарь, водитель транспорта, радиомеханик, инженер-технолог, киномеханик, сборщик часов, оптик, фрезеровщик	Лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, работа в технических кружках, техническое моделирование, ремонт бытовой техники	Способности к геометрии, физике, интерес к технике, новым механизмам, пространственное воображение, технический склад мышления, склонность к практическому труду, память на движения, точность, определённость действий работника, высокая исполнительская дисциплина, аккуратность

 

«Светофор»

Цель упражнения: Знакомство учащихся с понятием «невербальные сигналы», развитие наблюдательности.

Процедура проведения упражнения. Упражнение можно проводить как с целым классом, так и с подгруппой в 10 – 15 человек. Каждому участнику выдается карточка, на которой написан один из цветов светофора. Задача каждого участника по команде ведущего невербально показать свой цвет, не используя при этом прямой показ предметов данного цвета.

Инструкция: Сейчас вы получите карточку, на которой будет написан один из цветов светофора. Ваша задача невербально показать данный цвет, не используя при этом прямой показ предметов данного цвета. По команде «Раз», вы одновременно показываете свои цвета.

По команде «Два», вам надо найти тех участников, у которых, как вам кажется, такой же цвет, как и у вас и объединяетесь в одну группу (в соответствии со своим цветом).

После проведения упражнения участники проверяют, правильно ли они объединились в группы. Во время обсуждения участники отвечают на такие вопросы как: Что было трудно и почему? Что помогало, а что мешало находить партнеров по цвету? К чему вы больше стремились: показывать или наблюдать?

 

Исследование восприятия времени

Цель занятия: определить степень точности восприятия коротких промежутков времени учеником. Данное занятие также позволяет познакомить учащихся с элементами научного опыта.

Процедура проведения. Исследование восприятия времени проводится в паре состоящей из испытуемого и экспериментатора. Оно состоит из 10 опытов. В каждом опыте испытуемому предлагают определить заданный промежуток времени, не считая и не смотря на часы. Правильность оценки интервала экспериментатор определяет с помощью секундомера. Интервалы времени могут задаваться такие: 30 сек, 1 мин, 120 сек и т.д.

1. Весь класс разбивается на пары.
2. В каждой паре проводится две серии опытов (по 10 опытов в каждой серии), таким образом, чтобы каждый ученик побывал в роли испытуемого и в роли экспериментатора.
3. Инструкция испытуемому. Вам будет предложено, не пользуясь часами и не считая «про себя», сигналом «Стоп!» отметить конец заданного интервала времени. Каждый раз экспериментатор будет говорить Вам о том, какой длительности интервал задается. Начало интервала экспериментатор отмечает ударом карандаша по столу.
4. Инструкция экспериментатору. Ваша задача сообщить испытуемому о том, какой интервал времени вы задаете (в соответствии с таблицей, графа «С»), отметить начало интервала ударом карандаша по столу. После сигнала испытуемого записать фактическое время в графе «А».
5. Небольшая разминка (любое игровое упражнение, снимающее напряжение)
6. Ученики меняются местами и проводят вторую серию опытов.
7. Подведение итогов. Каждый ученик анализирует свои собственные результаты, вычисляет для самого себя коэффициент точности оценки времени.

Формула для расчетов:

=

- коэффициент точности оценки времени

А – фактический временной интервал, который испытуемый принял за заданный интервал

С – заданный временной интервал

Обсуждение. Обсуждаются полученные результаты. Учащиеся знакомятся с возможными причинами переоценки или недооценки временных интервалов. Обсуждаются возможные трудности, связанные с индивидуальными особенностями восприятия времени.

 

 

Почтовый адрес: 225715, г. Пинск, ул. Центральная, 18

Телефон: 61-68-05